训导法则_30（2 / 2）

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“如果你愿意，今晚就是我和你的第一次训导。”沈春澜坐在他面前，“饶星海，因为你拒绝曹回老师的参与，所以以后就由我个人单独对你进行训导。每一次训导过程都会有录音和视像记录，我自己也会进行纸面记录。你清楚吗？”

饶星海看了那相机一眼，点头。

“你可以把训导理解为一种教育的方式。”沈春澜示意他放松身体，可以靠在沙发上，“身为训导者，我会对你提问。你需要做的，就是尽量真实地回答我的问题，不要隐瞒，不要躲闪。如果你认为我的提问让你感到不舒服，难受，你可以立刻提出，我们换一个问题，或者直接中止训导。”

饶星海仍旧端坐着，是一个不肯松懈的姿态：“为什么一定要训导我？我就这么危险？”

“你不危险。”沈春澜更正，“曹回说错了。被训导的学生，只是需要我们的一些帮助。”

饶星海立刻回答：“我不需要。”

沈春澜注视着他，眼神平静温和。

“饶星海，你接受过‘海域’检测，你知道自己的‘海域’有些问题，对吗？”

这个提问切中重点，饶星海顿时表现出了更明显的抗拒：“问这个干什么？”

“我帮你，我可以帮你。”沈春澜微微向前倾身，他的手指搁在沙发的扶手上，微微动了动，饶星海在瞬间以为他要伸手触碰自己，“你如果想成为一个优秀的哨兵，想在社会上做一个有用的人，我们需要先清理你‘海域’之中的一些错误观念。”

饶星海不肯屈服：“我没有什么错误观念。”

“那你为什么对曹回老师有敌意？”沈春澜问，“不信任他吗？你上过他的课，他也参加过我们的班会，你觉得他是什么样的人？”

饶星海沉默片刻，忽然放松了肩背，缓慢靠在沙发上。

“我真的可以说实话？”他问。

沈春澜脸上没什么波动，心里实际上已经大松一口气，简直想要绕着教学楼狂跑三十圈。

在这种明显带着不平等关系的对谈中，他竭力想把自己和学生放在同一个平面沟通。饶星海的这个反问，是他开始对训导感兴趣的强烈标志。

只要饶星海对训导感兴趣，他就可能认真去对待甚至投入训导之中，也就有可能对沈春澜敞开内心。

使用量表测算或者对谈，通过了解学生的心理状态，发现学生的不合理信念和偏激思想，并加以纠正——这是训导的方式。曹回的理解是完全正确的：它是一种更深层次的沟通。辅导员与学生之间往往存在脱节的关系：除了课堂，基本没有其他的交流机会。但在学校里生活的四年中，学生又确实需要某种程度的指引，尤其是饶星海这样的问题学生。

沈春澜不敢奢望自己能“指引”饶星海。但他确实也对饶星海产生了兴趣：他想了解自己的学生，至少让他度过四年平稳的大学生活。